{"id":21696,"date":"2025-03-24T16:04:17","date_gmt":"2025-03-24T15:04:17","guid":{"rendered":"https:\/\/gruposm.ismeduca.com\/es\/?post_type=nota-de-prensa&p=21696"},"modified":"2025-03-24T16:04:21","modified_gmt":"2025-03-24T15:04:21","slug":"la-sobrecarga-de-responsabilidades-y-la-creciente-complejidad-en-las-aulas-ponen-en-jaque-la-profesion-docente","status":"publish","type":"nota-de-prensa","link":"https:\/\/gruposm.ismeduca.com\/es\/nota-de-prensa\/la-sobrecarga-de-responsabilidades-y-la-creciente-complejidad-en-las-aulas-ponen-en-jaque-la-profesion-docente\/","title":{"rendered":"La sobrecarga de responsabilidades y la creciente\u00a0complejidad en las aulas ponen en jaque la profesi\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"\t\t
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  • Educo y la Fundaci\u00f3n SM presentan \u00abMejorando la protecci\u00f3n y el<\/strong>
    bienestar en las escuelas\u00bb, un informe que expone la necesidad de adoptar medidas para mejorar el bienestar de profesorado y alumnado.<\/strong><\/li>
  • Los docentes perciben un deterioro generalizado en el bienestar<\/strong>
    socioemocional de los estudiantes.<\/strong><\/li>
  • Un Coordinador\/a de Bienestar, bien formado y acompa\u00f1ado, puede\u00a0transformar la escuela en un entorno protector y de buen trato para toda la comunidad educativa.<\/strong><\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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    Madrid, 20 de marzo de 2025.<\/strong>– Educo y Fundaci\u00f3n SM presentan Mejorando la protecci\u00f3n y el bienestar en las escuelas, un informe que refleja el deterioro alarmante en el bienestar socioemocional de estudiantes y docentes en Espa\u00f1a a trav\u00e9s de sus propias voces.<\/p>

    Las cifras de malestar son altas: el 39 % de los docentes muestra s\u00edntomas compatibles con la ansiedad y la depresi\u00f3n (Fundaci\u00f3n SM, 2023*), mientras que un 20,8% de los adolescentes espa\u00f1oles manifiesta alg\u00fan problema de salud mental (Unicef, 2022**). Ante esta situaci\u00f3n, Educo y Fundaci\u00f3n SM han realizado una investigaci\u00f3n cualitativa para conocer en profundidad los factores que afectan al bienestar socioemocional de profesorado y alumnado<\/strong>.<\/p>

    La\u00a0etodolog\u00eda incluy\u00f3 entrevistas grupales y talleres con profesorado y alumnado de centros p\u00fablicos y concertados de cuatro comunidades aut\u00f3nomas (Madrid, Catalu\u00f1a, Valencia y Galicia), y entrevistas en profundidad con profesorado de diversas partes de Espa\u00f1a distribuido en atenci\u00f3n a las variables de g\u00e9nero, titularidad y experiencia docente.<\/p>

    Los testimonios de los docentes destacan un deterioro generalizado en el bienestar socioemocional de los estudiantes<\/strong>. Seg\u00fan ellos, existen al menos dos factores clave que pueden estar contribuyendo a este malestar: por un lado, las relaciones familiares<\/strong>, provocadas en parte por la dificultad de padres y madres para dedicar tiempo de calidad a sus hijos; y por otro, el uso excesivo de la tecnolog\u00eda<\/strong>, especialmente el tiempo prolongado que los estudiantes pasan frente a las pantallas. \u00abMuchos de nuestros alumnos
    vienen totalmente dormidos porque a lo mejor han estado con el m\u00f3vil o con las redes sociales o con Internet hasta las 3:00 h de la ma\u00f1ana\u00bb, aseguran los docentes de un grupo de discusi\u00f3n de un colegio concertado Madrid.<\/p>

    A su vez, los docentes identifican que esta problem\u00e1tica tiene tres consecuencias principales: Mayor vulnerabilidad socioemocional en los estudiantes (baja autoestima y poca tolerancia a la frustraci\u00f3n); aumento de conductas disruptivas en el aula por la falta de atenci\u00f3n en el hogar; y dificultades para mantener la concentraci\u00f3n en el aprendizaje.<\/p>

    Entre el alumnado existe consenso al se\u00f1alar que el origen de los problemas que afectan a su bienestar en clase est\u00e1 tambi\u00e9n fuera del centro educativo y, a su juicio, se rela\u00adciona con el entorno familiar y el tecnol\u00f3gico. \u00abLas redes sociales te desconcentran. Por ejemplo, si est\u00e1s estudiando y tienes el m\u00f3vil al lado y te hablan, dejas lo que est\u00e1s haciendo y contestas\u00bb, a\u00f1ade un grupo de discusi\u00f3n de alumnos de un colegio concertado de Andaluc\u00eda.<\/p>

    El alumnado de Secundaria destaca que la principal causa de los conflictos entre ellos son insultos, rumores o bromas que muchas veces trascienden el \u00e1mbito escolar por las redes sociales. Y cuando se producen, prefieren mantener distancia con el profesorado, lo cual demuestra la importancia de que estos sean referentes de confianza y promuevan entornos seguros: \u00abHay una gran cantidad de profesores y profesoras que se dan cuenta. Entonces yo se lo digo, pero si no, no digo nada, simplemente espero a que se vaya solucionando\u00bb.<\/p>

    El informe tambi\u00e9n expone los factores que est\u00e1n deteriorando el bienestar del profesorado, cada vez m\u00e1s sobrecargado por el exceso de responsabilidades y la complejidad creciente en las aulas<\/strong>: \u00abVeinticinco alumnos que vienen de casas diferentes, con medios distintos, con estimulaci\u00f3n y motivaciones diferentes en una clase no es viable porque de esos 25, hay 5 o 6 con much\u00edsimas necesidades\u00bb, explica un docente de Galicia. Adem\u00e1s, los docentes sienten que se les asignan responsabilidades que van m\u00e1s all\u00e1 de su labor educativa, a menudo superando sus capacidades para formarse y los recursos a su alcance. \u00abA veces tienes la sensaci\u00f3n de que est\u00e1s haciendo de psic\u00f3logo, educador social, de padre, de madre\u00bb, explica una docente de Catalu\u00f1a.<\/p>

    Las ratios elevadas tambi\u00e9n dificultan<\/strong> la atenci\u00f3n individualizada. \u00abYo creo que la ratio no ayuda nada a que el profesor trabaje c\u00f3modo y pueda desarrollar bien su papel. Creo que es uno de los mayores problemas que hay hoy en d\u00eda\u00bb, dice una profesora. La falta de reconocimiento al profesorado<\/strong> es otro problema persistente que se agrava en las etapas inferiores, as\u00ed como sentirse cada vez m\u00e1s cuestionados por las familias: \u00abLa gente ve la cara bonita, la cara amable de la docencia. Pues que est\u00e1s con ni\u00f1os peque\u00f1os, que yo creo que se piensan que estamos pintando, jugando\u00bb, son algunas de las quejas recogidas.<\/p>

    A todo ello se le a\u00f1ade la desconexi\u00f3n entre la formaci\u00f3n docente y las necesidades reales de las aulas<\/strong> (\u00abNosotros no estamos formados para dar respuesta a los problemas que se est\u00e1n generando ahora\u00bb); la burocracia excesiva<\/strong> (\u00abA nosotros se nos pide mucha burocracia, tenemos que hacer informes de todo, tenemos que dejar todo registrado, pero tenemos que dar clase tambi\u00e9n. Yo lo que quiero es preparar mis clases, estar con mis ni\u00f1os, escucharlos, ense\u00f1arles y dedicarme a lo que me quiero dedicar, que es ser profesor\u00bb) o los cambios legislativos constantes<\/strong> (\u00abLa ley de educaci\u00f3n no se tiene que cambiar cada 4 a\u00f1os. Tiene que haber un pacto entre los partidos pol\u00edticos y decir, bueno, esto vale, estamos todos de acuerdo, tiramos adelante y esto que dure 10 a\u00f1os\u00bb).<\/p>

    Adem\u00e1s, la ausencia de apoyo emocional<\/strong> tambi\u00e9n es palpable y se echa de menos m\u00e1s empat\u00eda. \u00abNo es muy l\u00f3gico que nosotros no tengamos un psic\u00f3logo en el centro o alg\u00fan terapeuta. Alguien que nos pueda ayudar en momentos de estr\u00e9s\u00bb, admite una profesora.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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    Recomendaciones para un cambio de tendencia <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    La investigaci\u00f3n no solo buscaba analizar las causas que afectan el bienestar de alumnos y docentes, sino tambi\u00e9n proponer soluciones basadas en sus propias perspectivas para crear entornos escolares m\u00e1s seguros y acogedores. Entre las principales medidas destacan la necesidad de promover una mayor colaboraci\u00f3n entre familias y centros educativos para construir relaciones de respeto mutuo.<\/p>

    Adem\u00e1s, se resalta la importancia de contar con estructuras y recursos de apoyo emocional en los centros para atender las necesidades de la comunidad educativa. Tambi\u00e9n se subraya el papel clave de los equipos directivos que fomentan un liderazgo participativo. As\u00ed se contribuye a la cohesi\u00f3n del profesorado y se genera un clima de confianza y autoeficacia.
    \u00abCuando las familias y los docentes no caminan juntos, se pierde una parte esencial del proceso educativo. Necesitamos reconstruir esa confianza para crear un entorno en el que los estudiantes y el profesorado se sientan apoyados y seguros, este es el fundamento de una escuela que cuida\u00bb, subraya Mayte Ortiz, directora general de Fundaci\u00f3n SM. \u00abAdem\u00e1s, es necesario reivindicar el espacio de autonom\u00eda y responsabilidad que debe tener el equipo docente, y para ello se debe reducir la burocracia y dotar de m\u00e1s recursos\u00bb.<\/p>

    El estudio tambi\u00e9n se\u00f1ala que la Administraci\u00f3n tiene la responsabilidad de abordar la p\u00e9rdida de bienestar en las escuelas, garantizando medidas efectivas para crear entornos educativos seguros, saludables y propicios para el aprendizaje. Invertir en protecci\u00f3n y bienestar no es un gasto, es una inversi\u00f3n en el futuro de la infancia.
    En este sentido, el informe subraya que hay que impulsar la figura del Coordinador de Bienestar y Protecci\u00f3n, introducida por la LOPIVI (Ley Org\u00e1nica de Protecci\u00f3n integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia). Su rol es vital para mejorar el ambiente en el aula y garantizar un entorno escolar seguro y respetuoso. Tiene la responsabilidad de promover una cultura de buen trato dentro de la comunidad educativa, facilitando estrategias de prevenci\u00f3n, detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n en situaciones de riesgo. Sin embargo, esta nueva figura, que deber\u00eda ser clave, no consigue cumplir las funciones y alcanzar los logros para los que fue creada.<\/p>

    \u00abA pesar de su potencial, su implementaci\u00f3n enfrenta importantes desaf\u00edos. Muchos profesionales encargados de esta funci\u00f3n no disponen de la formaci\u00f3n ni del tiempo necesario, lo que limita su impacto y los obliga a centrarse en acciones reactivas en lugar de preventivas. Adem\u00e1s, que no sea una prioridad estrat\u00e9gica de algunos centros y la ausencia de presupuesto espec\u00edfico dificultan la consolidaci\u00f3n de esta figura<\/strong>\u00bb, recalca la directora general de Educo, Pilar Orenes.<\/p>

    La falta de visibilidad y reconocimiento dentro de la comunidad educativa tambi\u00e9n es un obst\u00e1culo, ya que muchos alumnos y familias desconocen su existencia y funciones.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Sobre Educo<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    Desde hace m\u00e1s de 30 a\u00f1os, Educo trabaja en la defensa de los derechos de la infancia; especialmente su derecho a recibir una educaci\u00f3n de calidad. Actualmente llevamos a cabo m\u00e1s de 200 proyectos en 18 pa\u00edses en los que participan m\u00e1s de 1 mill\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes. Formamos parte de la alianza internacional ChildFund, que cuenta con 11 organizaciones internacionales y que est\u00e1 presente en 70 pa\u00edses, donde da apoyo a 36 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as y sus familias.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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    Sobre la Fundaci\u00f3n SM <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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    La Fundaci\u00f3n SM<\/strong> es una instituci\u00f3n educativa sin \u00e1nimo de lucro que trabaja para que, a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n y la cultura, ninguna ni\u00f1a ni ni\u00f1o se quede atr\u00e1s. Orienta todas sus iniciativas a la mejora de la equidad y calidad educativa desde cuatro \u00e1reas de intervenci\u00f3n: Investigaci\u00f3n Educativa, Proyectos Asistenciales Socioeducativos, Apoyo y formaci\u00f3n continua del profesorado y Fomento de la Lectura. Lo avalan m\u00e1s de cuarenta y cinco a\u00f1os de experiencia en el desarrollo de proyectos educativos y culturales en Espa\u00f1a y pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica.<\/p>

    La Fundaci\u00f3n SM<\/strong> destina los beneficios derivados de la actividad empresarial de SM a programas que, a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n, buscan contribuir a un mundo m\u00e1s inclusivo<\/strong>, justo, pac\u00edfico y sostenible. El Observatorio de la Escuela<\/strong> (OES) es un programa de investigaci\u00f3n que recoge informaci\u00f3n rigurosa sobre la situaci\u00f3n de las instituciones educativas en Iberoam\u00e9rica, sus necesidades y motivaciones, con el objetivo de promover la reflexi\u00f3n, el di\u00e1logo y la toma decisiones consensuadas que contribuyan a la profesionalizaci\u00f3n de los equipos docentes y a la mejora de la calidad educativa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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